作為機(jī)械類專業(yè)中的一門實踐類課程，UG 課程的教學(xué)效果不夠理想，主要原因在于其知識點中的重點難點較多，學(xué)生對其理解不夠透徹，以及教材的工程實用性不夠強(qiáng)。而微課，作為一種新型的教學(xué)形式，對于改善UG 課程的教學(xué)效果有著重要的作用。在具體的UG 課程的微課設(shè)計中，教師應(yīng)注重微課內(nèi)容的選取、微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)及教學(xué)過程的設(shè)計以及微課教學(xué)視頻的展示效果，充分發(fā)揮微課在UG 課程中的教學(xué)補(bǔ)充和延伸作用。

　　引言

　　UG 課程是機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的一門實踐類專業(yè)課程，由于其工程性強(qiáng)，重點難點多，使得學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)無法完全掌握其所有知識點。微課，作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，可以幫助教師來補(bǔ)充和延伸UG 課程的教學(xué)過程，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課的教育應(yīng)用前景也將越來越廣闊。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)方式來優(yōu)化傳統(tǒng)的UG 課程教學(xué)，最終促進(jìn)UG 課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、UG 課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　1) 學(xué)生對UG 課程中的重點、難點的理解不夠透徹。在UG 課程中，知識點多，重點難點多，例如，參考特征的應(yīng)用、草圖的應(yīng)用、實體建模的思路和方法、工程圖的應(yīng)用等，都是內(nèi)容非常豐富、應(yīng)用性很強(qiáng)、且非常重要、非常有難度的知識。教師通常是集中或者分步講一遍，學(xué)生練一練。講得雖然很清楚，但不等于教師講清楚了學(xué)生聽明白了就是掌握了。在接下來的應(yīng)用中常常會遇到不同的問題，學(xué)生會前學(xué)后忘，忘了問，問了又忘。其實這些知識的掌握靠教師的一遍講解是達(dá)不到教學(xué)目的的，必須要反復(fù)學(xué)、反復(fù)練、反復(fù)用、在練習(xí)中遇到問題必須再學(xué)習(xí)，才能真正理解其功能，并領(lǐng)會其內(nèi)涵。

　　2) 教材的工程實用性還不夠強(qiáng)。大部分教材雖然都是以項目為主，但只是單一的項目。例如，草圖是草圖的項目，實體建模是實體建模的項目，還是分章節(jié)進(jìn)行的，沒有真正意義上的項目設(shè)計過程。教材也是以介紹軟件的基本功能為主，缺乏來自生產(chǎn)一線的使用經(jīng)驗總結(jié)，缺少解決實際問題的一個完整的思路和方法。所以會出現(xiàn)當(dāng)課程學(xué)完時，學(xué)生在解決實際問題時還是束手無策。而這些實用的知識往往書面難以表達(dá)，教材上非常欠缺。

　　UG 課程工程性很強(qiáng)，其涵蓋的知識點的模塊較多、知識的應(yīng)用非常有廣度和深度。基于其特點及教學(xué)中存在的問題，教師可以通過設(shè)計微課來補(bǔ)充和豐富教學(xué)過程，從而更好的達(dá)到教學(xué)效果。

2、微課的含義及UG 課程進(jìn)行微課設(shè)計的必要性

　　1) 微課的含義。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課的主要特點是，教學(xué)時間短，時長一般為15 分鐘左右;教學(xué)內(nèi)容少。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，解決的問題更加明確。因此，教師可以針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡短且完整的信息化教學(xué)設(shè)計，即微課設(shè)計，給學(xué)習(xí)者營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的學(xué)習(xí)“小環(huán)境”。由于微課內(nèi)容上的具體和時間上的短少，使其很容易被學(xué)習(xí)者所接受，也有助于學(xué)習(xí)者自主地、有選擇地學(xué)習(xí)。

　　2) UG 課程進(jìn)行微課設(shè)計的必要性。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線教學(xué)視頻。教師如果能針對UG課程中理解不夠透徹的重點和難點問題，設(shè)計微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生就可根據(jù)自己的需要隨時反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解。其次，若教師能把教材中缺乏的一些實用知識及工程中的真實項目設(shè)計過程等操作性強(qiáng)、書面表達(dá)有難度的內(nèi)容做成微課，就可更清晰、更準(zhǔn)確地將更多實用的知識展示給學(xué)生。總之，微課是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，微課視頻可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以隨時針對自己不熟悉或不理解的知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這也可以節(jié)省教師很多的教學(xué)時間。所以，為了更好更有效地實現(xiàn)UG 課程教學(xué)目標(biāo)，對UG 課程中的部分知識點進(jìn)行微課設(shè)計就顯得十分有必要。

3、UG 課程的微課設(shè)計

　　3.1、微課內(nèi)容的選取

　　微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，不能簡單認(rèn)為是一堂課的縮小版，也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，因此不是任何內(nèi)容都適合通過微課呈現(xiàn)。所以，教師首先要重視微課的選題，只有選好了題，教師借“題”才能發(fā)揮。如果選題過于簡單，可能會出現(xiàn)將簡單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計既沒有創(chuàng)造性，也沒有特色，也就失去了微課的意義。此外，微課的選題也不能太大太復(fù)雜，否則在有限的時間內(nèi)會因講述不清而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，選擇常見、典型、有代表性的知識點或某一個難點、重點問題進(jìn)行微課設(shè)計，內(nèi)容盡量“小而精”。例如，在UG 課程中，“局部剖視圖”的操作方法這一知識點，是UG 工程圖模塊中的一個重點。教師可以基于該知識點進(jìn)行微課設(shè)計，原因在于其是該課程的一個難點，操作復(fù)雜、學(xué)習(xí)有難度，知識還容易遺忘;此外，因其操作性、應(yīng)用性強(qiáng)，教材上對于其更多的功能拓展和應(yīng)用技巧介紹得很少。正因為該知識點在教學(xué)中有困難，教學(xué)效果一直不佳，所以選擇其作為微課設(shè)計的選題就比較合適。

　　3.2、微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

　　上好一堂微課，關(guān)鍵在于導(dǎo)入。微課教學(xué)時間短，不應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費過多時間，而應(yīng)將較多的時間用于內(nèi)容的講授，所以切入微課主題必須迅速。在導(dǎo)入的方法上，有很多方法，如可以設(shè)置一個題目或一個問題引入主題，或從之前的基本內(nèi)容引入主題，也可以通過一些實際問題引入主題，或設(shè)置一個疑問、懸念等，開門見山進(jìn)入主題也是一個不錯的選擇。但不管采用那種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，力求做到新穎獨到、引人注目。如前所述的“局部剖視圖”的微課中，導(dǎo)入上可采用從實際問題引入的方法，直接給學(xué)生展示一張零件圖，如圖1 所示，將工程設(shè)計中三種不同的應(yīng)用巧妙地設(shè)計在同一張圖上。這樣的導(dǎo)入設(shè)計有三方面的目的。首先，零件圖選得盡可能簡單，使三種不同的剖視一目了然，也為接下來的講課打好基礎(chǔ)，不會因零件選復(fù)雜了而干擾重要內(nèi)容的講解。第二，通過圖紙認(rèn)識“局部剖”，并加深局部剖視圖在工程實際中不同應(yīng)用的了解，開拓學(xué)生的視野。第三，讓學(xué)生很快明確15 分鐘的課將要解決什么樣的問題。雖然只用了大約2 分鐘的時間，但做到了主題切入迅速，目標(biāo)明確。

1—常見的局部剖視圖　2—用局部剖的方法完成半剖視圖　3—用局部剖的方法完成任意剖視圖

圖1 展示的零件圖

　　3.3、微課教學(xué)過程的設(shè)計

　　通常微課的內(nèi)容一般只有一條主線，掌握的是一個方法，但解決的是一個或一類問題。所以在內(nèi)容的安排上應(yīng)分層次進(jìn)行，由淺入深，教學(xué)過程中，教師要善用啟發(fā)式、問題式等教學(xué)方法營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　1) 在內(nèi)容的安排上由淺入深。在UG 課程的“局部剖視圖”的微課教學(xué)過程設(shè)計中，三個剖視圖的順序，有一個漸進(jìn)的過程，由淺入深、從簡單到復(fù)雜、從平面到立體，隨著一個一個問題的解決，學(xué)生將體會到掌握的是一種方法，但能解決的是所有“局部剖”的問題。

　　2) 教師需設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)對改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、興趣、習(xí)慣和能力，形成創(chuàng)造性都有重要意義。所以教師要有問題意識，有意設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的思考題或練習(xí)題給學(xué)生，如局部剖視圖中為什么要進(jìn)入擴(kuò)展成員視圖里畫曲線;局部剖視圖是否能解決全剖視圖等。這樣一些問題一方面能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　3.4、微課教學(xué)視頻的展示效果

　　教學(xué)視頻是微課的唯一展示形式，視頻的效果直接影響到微課的質(zhì)量。所以要對相關(guān)課件PPT的設(shè)計、教師的教學(xué)風(fēng)采如何體現(xiàn)、錄制視頻的方式等做一個整體的編排。

　　1) 課件制作的要求。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容設(shè)計并制作得動靜結(jié)合、圖文并茂。動畫設(shè)計要恰如其分，不能過度夸張，以幫助學(xué)生理解問題為目的;字體、字號及顏色搭配強(qiáng)調(diào)的是協(xié)調(diào)和合理，不能過于復(fù)雜;使用的圖片和文字也不是越多越好。課件制作的總體原則是，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對知識點的印象才會深刻。

　　2) 教師的教學(xué)風(fēng)采。教師的教學(xué)風(fēng)采應(yīng)該是視頻中的一個亮點，所以教師語言一定要規(guī)范、清晰。講課的語速要把握好節(jié)奏，不能太快。盡量避免口頭禪，改掉一些不必要的、不良的肢體語言。教師儀表要得當(dāng)，嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，能展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌。教師也可以通過反復(fù)觀看自已的微課或者征求其他教師的意見，找出問題，有意識地不斷改善自已的教學(xué)風(fēng)采。

　　3) 視頻制作的方式。在視頻制作方式的選擇上，教師一定要根據(jù)內(nèi)容的需要來定。例如，軟件課程不一定要攝像機(jī)拍攝，可以用錄屏軟件錄制，配上攝像頭和麥克風(fēng)，也可以找一至兩位學(xué)生在旁聽講，簡單互動。目的是將教師講課的激情體現(xiàn)出來，否則自言自語會失去應(yīng)有的活力。如果是實驗、實訓(xùn)類以及講座類的內(nèi)容，攝像機(jī)拍攝效果會比較好，但如果在課堂上拍攝，建議學(xué)生的互動不要太強(qiáng)烈，要給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一個安靜的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境。

4、結(jié)束語

　　通過對UG 課程中“局部剖視圖”這一知識點的微課設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)，微課雖小，但卻是一個完整且有特色的教學(xué)單元，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，也可以幫助教師有效解決UG 課程傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因此，教師在以后的UG 課程教學(xué)中，要深入了解課程的特點及學(xué)生的需求，把握重點和難點，選擇合適的微課內(nèi)容，注重微課的設(shè)計，在教學(xué)實踐中通過對微課這一教學(xué)形式的積極運(yùn)用，提升自身教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，以此推動微課程的建設(shè)和教學(xué)改革。